Культурной грамотности выпускников управления

Острых дискуссий по мультикультурализма в сфере образования до сих пор не начали непосредственно влиять выпускник педагогов бизнеса. Наши учебные программы бакалавриата университета, некоторые, были и остаются не более чем арены для политического воспитания, которые являются дискриминационными в тонкий, но мощный пути вдоль линий расы, класса и пола (см. Равич 1990, Searle 1990, 1990 Салливан, Хакер 1990, Станфилд и 1985). Политическая корректность стала лозунгом для некоторых, кодовое слово для других. Для мультикультуралисты, любое выражение чувств к традиционной программе, или в образовательных программах, которые учат западной культурной идеи, должны быть немедленно разоблачен как идеологический. Для тех, кто рассматривают западную культуру и политику, как разнородные, самокритичный и сносно саморегулирующиеся системы, мультикультурные атаки легко угадываются версии марксистской идеологии. Традиционалисты утверждают, что политизация образования угрожает балканизацию наши учебные заведения и сделать межкультурного диалога межрасовые невозможным.

Будет ли текущие дебаты мультикультурализма мимолетным увлечением, управление образования не мешало бы задуматься о последствиях этой дискуссии для выполнения своих задач. В самом деле, мультикультурализма в университете связано с культурными явлениями. Как все мы знаем, что большинство руководителей лицо плюралистической клиентов и сотрудников, населения. Клиенты и сотрудники разные культурные корни создавать сложные проблемы для эффективной коммуникации - в частности, в современной глобальной экономике. Конкурентоспособность зачастую зависит от адекватного понимания культурных различий значение. Как Филипп Запад утверждал (1989), Тихоокеанского региона конкурентов знаю еще об американской культуре, чем американские бизнесмены. Это знание дает значительное преимущество в прогнозировании, как американцы будут думать и вести себя. Несмотря на рост социальной и политической напряженности перед американского бизнеса, мы не знаем никаких эмпирических исследований, с упором на широкий спектр культурных студентов управления знаниями должны реагировать на социальную среду.

E.D. культурной грамотности Гирша проекта (1983, 1987) назвал наше внимание на серьезный недостаток культурных знаний среди американских студентов. Хирш и его коллеги использовали текущий общий тираж газет, книг и журналов, их источники. Они выбрали информационных элементов, что писатели не определить, поскольку эти пункты считаются частью общего читателей делиться знаниями с писателем. Таким образом, уровень знаний, взятых на себя Хирш гораздо меньше, чем необходимо для адекватного понимания западной культуры, а тем более незападных культур. Культурный проект грамотности целью определить минимальные функциональной грамотности для нашего нынешнего социально-культурной среды и отдельных культурных ценностей грамотности эмпирически - на основе современного использования.

усилия Гирша были направлены на начальное образование. Только один опубликованном докладе оценил культурной грамотности среди профессиональных студентов. В 1988 году Чарльз Кинг сообщил, что класс четвертого курса студенты медицинского факультета Университета штата Канзас Медицинский колледж правильно определили только 30,7 процента на 100 базовых пунктов культурной грамотности. Наше исследование представляет кратко resuits расширенного и более подробный вариант документа короля, чтобы оценить одна группа студентов первого курса выпускник управления.

Методика

Осенью 1989 года мы тестировали первый год аспирантов управления на Бэбкок Высшая школа менеджмента, Университет Уэйк Форест. Все было предложено представить краткий, конкретные описания 250 предметов культурного грамотности. Эти предметы были взяты из словаря культурной грамотности разработан ED Хирш и его коллеги (1988). Словарь содержит определения около 5000 основных понятий, фактов и развитых людей из культурного проекта грамотности. Пункты, были включены в список культурного грамотности только после того, около 100 ученых составил более 90 процентов по ним консенсуса. Самым важным критерием отбора было то, что факты и концепции основных, nonesoteric информационных элементов в одном из 22 субъектов охватывающих либеральных искусств, гуманитарных и общественных наук, естественных наук. 250 вопросов, отобранных для нашего инструмента были рассмотрены критике, и в конечном счете, утвержденных десять преподавателей, в том числе сотрудники Университета Вейк Форест и Университета Канзаса факультетов.

Наш краткий формат ответа позволил нам оценить более непосредственно знаний студентов может выражать, а не информации студентов может признать или вспомнить, как в нескольких тестов выбор. Педагогические исследования показали, что выразительные знания и вспомнить знания, высокая корреляция (Bahrick 1964). Тем не менее, выразительные знаний, очевидно, более важное значение в контексте реальной практики бизнеса, поскольку это знания студенты могут фактически использовать вне многочисленные испытания выбор. Студентам было поручено написать свои ответы либо фразу или предложение. Самым важным критерием в классификации была контекстуальный: ответ должен показать, что студент может признавать или используйте пункт правильно в данном контексте. Так, например, просто ответить "драматург" для Шекспира, была сочтена недостаточной. Адекватный ответ может быть "17-го века английский драматург" или "автор" Отелло ". Таким образом, сотни правильных ответов было возможно для многих элементов. Все ответы, которые продемонстрировали понимание контекстуальный считали правильным, за одним исключением: когда часть ответа явно неправильно, мы посчитали неправильным (Шекспир - l7th века английский драматург, который написал "Илиады"). Малой орфографические ошибки в ответах были проигнорированы для классификации целей, но не учитывали за незнание правильного написания тестовых заданий (по сравнению с лама ламы). Частичное кредит не дали; ответы рассчитывал либо права или неправа.

Оценка была проведена группой 271_ классов. Все профилирования стандартизованных списки стандартных определений и в ходе бесед с руководителями проектов до начала классификации. Проверка для сортировки последовательности было проведено по всей территории классификации процесса. Все тесты были классифицированы по крайней мере дважды в целях обеспечения последовательности. В дополнение к обычным тесты для существенных различий в группе средств, межгрупповой уровни статистической значимости были подтверждены многократного тестирования сравнения. Если не указано иное, существенные различия на уровне 0,05 или меньше.

Результаты

В общей сложности 96 первых лет Уэйк-Форест студентов университета Выпускник бизнеса были протестированы. Студенты в очередной очной программе МВА были моложе и закончил совсем недавно из колледжа или университета. Вечерняя программа MBA студенты были заняты на 7,5 лет в среднем, и в среднем 30 лет. 96 студентов сделал их дипломной работой на 60 различных учреждений в 21 штатах и DC, а также шести зарубежных стран. Средний процент правильных для всех студентов 17,2 (см. Рисунок 1). Существовали нет статистически значимых различий между обычным и вечером студенты MBA. Рисунок 1 также включает в себя несколько пунктов тестирования и процент правильных по этим пунктам.

Еще одно преимущество использования коротких ответов формате является то, что студенты были вынуждены для получения ответов, сколько они будут в разговоре. Следовательно, мы получили многочисленные malaprop ответов, некоторые из которых включены в рисунке 1. 2 приведены результаты тестирования. Студенты не получают более 25 процентов правильным ни в одной из гуманитарных и не забил больше, чем 30 процентов правильным в области социальных наук. В наук, студенты правильно поняли менее 20 процентов предметов.

Удивительно, но многие учащиеся не могли написать адекватные ответы на основные продукты в области бизнеса и экономики. Например, 70 процентов студентов не мог написать адекватное описание амортизации; 45 процентов пишет недостаточной или неправильной описания "медвежьем" рынке, 62 процентов не смогли правильно определить "на прирост капитала"; 79 процентов не могут определить "удержания", а 85 процентов не может определить "актуарий".

На основе общего среднего балла, не было никаких существенных различий по возрасту, полу, расе, страна рождения, вероисповедание, колледжей приняли участие, колледжей ранга, колледж майор, gradepoint среднем планирует специализироваться предыдущих докторской степени количество и тип внеучебной деятельности, или количество и тип книг, прочитанных в предыдущем году. Только демографических переменных, которые отображаются статистические различия политической ориентации. Те, кто называют себя либеральными набрал значительно лучше, чем те, кто называют себя консервативными (23 процента против 15 процентов).

Обсуждение

Культурная грамотность, а Хирш использует термин, отражает осознание того, что считается само собой разумеющимся в публичном дискурсе и относится к основной информации мы используем при чтении и обучения. Способность идентифицировать предметы культуры грамотности не означает более высокий уровень интеллекта. Вместо этого, он указывает на знакомство с концепциями, которые учителя могут использовать для объяснить новую информацию или, что один может столкнуться при чтении о почти любую тему.

Вопреки критике некоторых, программы Гирша не неоконсерваторов попытка вновь большая программа книг. Большинство ученых, которые утверждают такие программы имеют в виду, что основной учебный план определяет образовательные цели, к которой все учащиеся должны стремиться. В отличие от проекта Гирша касается обеспечения не потолок, а пол - минимальная функциональная грамотность, из которых можно проводить различные образовательные цели.

Важность культурной грамотности в управлении образования Таким образом, очевидно. Одной из важных целей для всех педагогов управления является подготовка студентов, которые станут на протяжении всей жизни. концепции культурной грамотности обеспечить основу, на которой студенты на любом уровне может научиться легче от лекции, симпозиумы, книги и журналы.

Вторая причина для фокусировки на оказание помощи студентам в развитии управления культурной грамотности предполагает плюралистической среды, в которой они будут практике. Более того, клиентам и сотрудникам, имеющих разные культурные корни создаст проблемы для эффективного общения. Многие проблемы, с которыми сталкивается бизнес сегодня вытекают из неопределенности созданные плюралистической среды. Культурные грамотности предусматривает часть фундамента для обучения практиков бизнеса, которые могут адаптироваться к меняющимся культур.

Очевидно, что культурный проект грамотности Гирша не является достаточным для адекватного понимания различных культур. Он не будет даже обеспечить адекватное понимание западной культуры. Тем не менее по крайней мере некоторые минимальные понимание западной культуры, необходимо понять, что именно отличается о разных культурах.

Некоторые критики, что проект имеет недостатки, поскольку он связан с предпосылками западной культуры (Artson 1988, Отто 1988, 1988 Такер, Следд и Следд 1989, Джиддингс 1989). Хирш сделал совершенно ясно, что его проект не закрыт для незападных культур, или значение классовых, расовых и гендерных вопросов. Культурной грамотности словарь включает в себя широкий круг фактов, людей и событий, которые имеют непосредственное отношение ко всем этим нетрадиционных проблем.

Мы считаем, что каждый должен иметь дело с этими результатами. Среди женщин, которые приняли наш тест, только 7 процентов знал Джейн Аддамс, 33 процентов признали Сьюзен Б. Энтони, 20 процентов может определить Бетти Фридан, 53 процентов может определить избирательного права, и только 7 процентов знали смысл первородства. На эти вопросы, женщины набрал немногим лучше, чем мужчины.

Эти результаты указывают на центральное место в проекте Хирша, - что наши студенты не учатся достаточно фактической информации о нашей культуре. Проблема заключается не в том, что студенты воспитывались в западной культуре. Вместо этого, наша система образования основное внимание уделяется слишком много на приобретение навыков, а не на фактах. Хирш не является, конечно, поощряя механическое запоминание фактов. Культурные грамотности не только список. Вместо этого, мы утверждаем, что навыки не помогают нам общаться друг с другом, если мы не понимаем, основной природы и истории мы или наши партнеры разговор.

<Р

> Мы реалисты, о нашей роли в процессе обучения специалистов. Высшей школы сами по себе не может составлять дефицита мы находим в культурной грамотности. Курсы по этике и истории может помочь, но они не могут быть как ожидается, заменит адекватной подготовки в вузах и колледжах. Мы считаем, что бизнес-сообщество учебные заведения должны требовать, чтобы наш учебный процесс производства более культурно грамотных студентов.

Ричард П. Ванс является адъюнкт-профессор патологии и координатора, раздел медицинской гуманитарные науки Боумен Грей школа медицины, Университет Уэйк Форест, Уинстон-Салем, штат Северная Каролина. Брук А. Саладина и Питер Р. Пикок являются ассоциированными профессорами Университета Вейк Форест. Роберт У.

Причард является профессором и заведующим кафедрой патологии на Боумен Грей школы медицины.