Обучение, бизнес и новая американская мечта - важная связь между качеством образования и экономической жизнеспособности

Каждое поколение американцев, кажется, есть свои "реформы образования движения". Реформаторы в каждую эпоху кадра проблемы по-разному, чем предыдущее поколение. В конце концов члены каждого нынешнего поколения обнаружить, что и их предшественники обнаружил: что-то существенные недостатки в американской системе образования - что-то предыдущих поколений не может исправить. Существует кризис в наших школах, они обнаруживают, кто-то виноват. В результате, как Ричард Хофштадтер отметил, (1959), является то, что "история американского реформы образования истории жалобе".

В настоящее время общеизвестно, бросил аргумент в пользу школьной реформы в экономическом плане. "Высокое мастерство и низкой заработной платы" является лозунг. Спроса: рабочей силы, способной конкурировать в условиях глобальной экономики и сможет удовлетворить "мировых стандартов". Те, кто принимает этот аргумент обычно рамку таким образом, что можно было бы предположить состоянии, описанном является новым. Тем не менее, далеко не нова.

Американской школе была создана в ответ на обвинения из примерно 1870 бизнес-сообщества, что нижняя система образования делает невозможным для "американских мальчиков, чтобы конкурировать с выпускниками школ Европы торговли" (Хандлин 1959). "Высокое мастерство и низкой заработной платы", упал так же легко, из уст реформаторов в 1870 году, что и из уст (и ручки) образовательных критики сегодня. Промышленники той эпохи (1870-1890) утверждал, что причиной Америке заработная плата в промышленности были невелики по сравнению с Европы в том, что наша система образования была ниже европейской системе.

Лоренс Кремин, лауреат Пулитцеровской премии историк, отметил, что бизнес-сообщество уже давно обвинять школы для своих собственных неудач. Как он выразился, "[T] утверждают, что о проблемах международной конкурентоспособности может быть решена путем реформы системы образования, особенно в образовательной реформе, определяемым исключительно как школьная реформа, это не просто утопической и millennialist, это в лучшем случае глупо, а в худшем грубой усилия обратить внимание от тех, кто действительно несет ответственность за что-то сделать конкурентоспособности, а также заложить нагрузку на школы. Это устройство, неоднократно использовались в истории американского образования (1965). "

Учитывая эту историю, неудивительно, что, хотя многие хорошо образованные студенты испытывают трудности в получении рабочих мест, Есть те, кто утверждают, что причина Америка испытывает трудности конкуренции с японскими и немцев в том, что мы не имеем достаточно хорошо образованных работников, чтобы заполнить рабочие места, которые являются открытыми. Обвинение школы для наших социальных бед является такой же частью американской традиции, как это убеждение, что с хорошим образованием все возможно.

Разницей, что имеет значение

Для педагога знаком с историей американского образования, было бы легко сделать вывод, что нынешний "кризис в образовании" дает еще одну попытку возложить вину за проблемы, с которыми сталкивается американское общество и американскую экономику в школу дверь. Конечно, есть некоторые, которые, многие (возможно, слишком много) педагоги считают, что "козла отпущения" является основным источником нынешнего кризиса в наших школах.

Сегодня, однако, есть гораздо сильнее, основной базой для увязки качества образования с перспективами экономики США, чем это имело место в прошлом. Эта разница составляет текущий спрос на школьной реформы отличается от прошлых жалоб и требований.

Как и любой серьезный студент истории американского образования знает, стандарты для окончания средней школы в Америке всегда были подозреваемого. Например, в 1940 году, 60 процентов из группы молодых людей, которые недавно окончил американских средних школ (в то время как только 40 процентов американских молодежных окончания средней школы) не смогла пройти вход флота полета обучения экзамен, который потребовал от них решить проблемы математики, которые будут рассматриваться пятого класса на уровне проблем в школах сегодня.

В прошлом, однако, связь между образованием и производительности, более иллюзорными, чем реальными. Между 1870 и 1950, гений американской промышленности был найден в способности предпринимателей принять отсева из школ в таких местах, как сельские Кентукки, Теннесси сельских сельских Индиана, Мичиган и сельских, а также иммигранты из Восточной Европы, который едва мог говорить английский язык, и превратить их в продуктивных рабочих "научно-управляемая" сборочной линии. Экономическое чудо этот подвиг в том, что производительность этих заводов был переведен на более высокую заработную плату для многих американцев. Это, в свою очередь, оказывает растущий средний класс настаивая, что его сыновья и дочери остаются в школе.

В таких условиях, уровне образования служил столько, чтобы подтвердить социальные и экономические достижения, чтобы вызвать его. В сторону повышения, мобильные люди работали, чтобы их дети имели преимущества, которые могут быть достигнуты, оставаясь в школе больше времени. Они выразили надежду, - и большинство предположить - что пребывание их детей в школе больше означало, что они лучше образованы. Диплом средней школы, а затем и высшее образование, служил бы подтвердить, что одна семья в среднем достигла уровня респектабельности.

Даже в этот период в истории США, когда качество образования сотрудников не было решающим фактором в производительности труда, работодатели по-прежнему отдавали предпочтение выпускников средней школы в процессе найма. Тем не менее, большинство рабочих мест этих выпускников были назначены не призываем их использовать свое мнение. То, что эти студенты научились в школе никогда не был испытан на рабочем месте.

Вполне вероятно поэтому, что многие плохо оснащены (с академической точки зрения) выпускников средних школ прошлых поколений избежать обнаружения, потому что работу они взяли редко потребовал, чтобы они обнаруживают, что они, как предполагалось, научились в школе - кроме того, что они узнали о терпимости скуки, следуя указаниям вышестоящих начальников, будучи пунктуальным и соответствие требованиям и делать повторяющиеся задачи при наличии доброй воли и мало жалоб. Теперь, плохо оснащены выпускников средней школы, почти наверняка будут обнаружены. Все больше рабочих мест призываю людей читать, писать, вычислять, и решать проблемы. Этот факт, возможно, больше чем любой другой, заставляет многих критиков предположить, что стандарты для окончания средней школы ухудшились. Критики просто обнаружить, что диплом средней школы, не означает, что она полагается в виду. То, что они не в состоянии понять, что он, вероятно, никогда не имел в виду то, что мы уже давно предполагалось.

Реальная разница о жалобах, сегодня о Американская система образования является то, что впервые в нашей истории, качество образования, один есть, вероятно, будет простого определителя, что один достигнет лично. Для отдельных мужчин и женщин, отсутствие качественного образования будет в первый раз, будь то экономические и социальные педагоги гандикап уже давно поддерживается было, даже при наличии других факторов, в том числе счастье, объяснить как можно больше разница в отдельных , социальные и экономические достижения, как же уровень образования.

Проблема современности является то, что характер нашей экономики сильно изменилась в точку, в которой качества образования и качества ума, разработанные в школах делать внести изменения в нашу производительность, и будет расти еще более важное значение в ближайшие годы. Образование, которое лишь подтверждает статус не является достаточным.

Социальная мобильность и

AMERICAN DREAM

Вверх по общественной лестнице, хотя и не так широко, как mythmakers изобразить его видеть, тем не менее, часть американской мечты. Ничего, кроме личной инициативы и таланта, который блокирует возможность для продвижения вверх по социальной и экономической лестницы рассматривается как недостатки, и по своей сути "не по-американски".

В прошлом связь между образованием и социально-экономические возможности в Америке не делают качества образования, почти как центральный американскую мечту и будущее нации, как это происходит сейчас. Можно делать и не будучи хорошо образованны. ребенок школьного один получил подтвердил статус семьи, он не виноват в происходящем. Сегодня качество образования получает один, вероятно, определяют качество жизни можно ожидать вести.

Вопрос о школьной реформе это не просто вопрос экономики, это также вопрос, как эта страна считает себя и как она будет рассматриваться в будущем. Отказ в наших школах все чаще означало провал в обществе. Без успешного обучения, один вряд ли опыт социального и экономического успеха, - конечно, не на уровне пользовались предыдущие поколения американцев. Это больше, чем любой другой, должен поддерживать нынешние дискуссии о качестве образования в Америке. Если американских школах могут доставить то, что было обещано, американская мечта, не будут реализованы будущих поколений.

Кроме того, американская мечта это не просто мечты об обществе, что является конкурентоспособной на международном уровне. Кроме того, это сон, что каждый ребенок имеет равные шансы на успех. Дети, которые не достигают таким же успехом в школах, имеют мало шансов на успех в равной степени в обществе.

Образование уже не то, что один получает в результате участия в жизни Америки. Высокое качество образования является то, что надо есть, если одна является участие в сколь-нибудь значимой. Таким образом, образование перестало быть просто частью американской мечты: образование является ключом к своей мечте.

Социальное положение и

УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Слишком много критики проглядели тот факт, что большинство других стран, не ожидают, что их школы для преодоления последствий различий в социальном классе. В результате, эти страны сосредоточить внимание на обеспечении высокого качества профессионального образования для многих студентов. Они признают, что академическое образование, высокие качества высшего образования - это, прежде недвижимости культурной элиты.

Американцы, как и многие европейцы, ожидать, что академическая успеваемость студентов меняться. Американцы празднуют индивидуализма и индивидуальные различия, что означает, что они ожидать, что люди различаются в своих талантов, своих обязательств, и их достижения.

Что большинство американцев не ожидаем, - даже то, что они находят отвратительной - это идея, что один должен быть в состоянии предсказать вероятность успеха школы на основе социального или экономического положения семьи, в котором один родился. Равный уровень образования (под которой мы понимаем достижение не сделал предсказуемые условия рождения), а не равных возможностей в области образования в настоящее время является четкая цель образования в Соединенных Штатах.

Ни одно общество, за исключением коммунистических стран передано в явное разрушение социально-классовых эффектов за счет уничтожения классовые структуры, поставил такую задачу для себя. Даже такие демократических обществах, как Англия признать, что, по большей части, дети рабочего класса и бедных вряд ли будут кандидатов для высококачественного высшего образования. Заслуг системы, такие как действующие в Англии, Германии, Японии и предоставляют возможности для детей, для выполнения "за свою станцию", но это, как правило, предполагается, что дети трудящихся классов будут менее склонны в научных вопросах, чем детей богатых и знатных. Высококачественное профессиональное образование осуществляется в первую очередь для детей рабочего класса.

Американцы, с другой стороны, никогда не были вполне комфортно с идеей профессиональных школ и профессионально-технического образования. Для многих профессионального образования стигматизации образования, зарезервированных для тех, кто не может добиться успеха в школе, что реально рассчитывать - школы и программы, которые явно внимание ученых. (Читатели, кто сомневается в этом утверждении должны ответить на этот вопрос честно: Учитывая выбор, вы бы предпочли, чтобы ваши дети продолжить научную или профессиональную программу в школе?)

Являются школы АМЕРИКИ уступает?

Это обычное для сравнения качества американских школ к качеству европейских и японских школах. В таких сравнений, американские школы, как правило, воспринимается как не хватает. При этих негативных сравнений, американские преподаватели понятным себя в обороне пути, как лидеры в американском бизнесе себя оборонительную, когда японские руководители пренебрежительно отзывался об их деятельности и способностей.

Те, кто сравнить американских школ в школах и в других странах (за исключением, возможно, канадские школы), просят неправильный вопрос. Более важный вопрос заключается в следующем: "Если другие страны делают лучше - и они могут быть - почему это так?" Одним из возможных (и вероятно) ответ на этот вопрос, что большинство других стран являются менее противоречивой, что они ожидают от своих школ. В результате, они в большей степени ориентированы на то, что они ожидают от своих школ выполнить.

Многие европейские страны просто признать, что академические способности и происхождение своей сути взаимосвязаны, предполагается, что, по большей части, дети из бедных семей и тех, кого мы, американцы, теперь называем "молодежи из групп риска" вряд ли выиграют от такого образования предоставлена детей элиты. Таким образом, европейцы сосредоточиться на предоставлении качественного образования соответствовать потребностям бедных - гораздо таким образом, как Toyota Corolla предусматривает, что высококачественные автомобильные, для менее обеспеченных и Lexus, который также является высококачественным автомобиля, для более обеспеченных слоев населения. (Corolla и Lexus имеют разные качества, но оба являются одними из лучших в своих классах.)

Американцы найти саму идею социального класса и социально-классовой эффекты отвращение. Лишь в последнее время политики чувствовал себя свободно обсуждать политические вопросы в социально-классовых условий. Социологи заинтересованы в изучении социальной стратификации, часто наблюдается нежелание американцев, для обсуждения вопросов, класса и их нежелание идентифицировать себя или других лиц, в иных условиях, чем "средний класс" или "рабочего класса".

Учитывая эту тенденцию, системы образования, которая предполагает, законности и примата социально-классовых эффектов не согласуется с тем, как американцы оценивают себя и свои школы. Любые усилия по развитию системы образования, которая признает, что дети будут менее склонны к научной работе, если они рождаются в бедности, чем если бы они родились, чтобы богатство рассматривается, - и отображаются корректно - как вне основного русла американской мечты. Эта мечта причины кошмаров для педагогов.

Это американских школах (в школах и в большинстве других обществ) они подтверждают, социального происхождения и семейного положения является источником бед и критики. Идея, что школы, вероятно, не следует ожидать преодоления социально-классовых эффектов отвратительной для тех, кто крепко держаться в американской мечты. Американских педагогов поэтому они столкнулись с проблемой, которая сталкивается никакая другая группа преподавателей во всем мире. Если они хотят создать систему образования, которая работает, то они должны создать систему, которая обеспечивает образование для элиты накануне ребенка. Не меньше будет достаточно.

ПРОБЛЕМА пересмотрены

Аргументы о сравнительной эффективности американских школах по сравнению с других школ не имеют смысла. Даже если бы школы в Соединенных Штатах, так хорошо, как и выше, чем в Европе, который все еще не достаточно хорошо. Американцы ожидают большего от своих систем образования, чем большинство других народов мира. Это обстоятельство сделало истории реформы американского образования "история жалобе".

Если американские школы, не так хорошо, как европейские школы, Соединенные Штаты не могут смотреть в сторону Европы или Японии для решений проблем, стоящих перед его школ. Мы не - и не должны - ожидают те же самые вещи, систем нам не может быть основано на тех же принципах.

Основная проблема образования в Америке - проблема, которая сохранялась в течение более чем столетия - в том, что американцы настаивали на принятии того, что принципиально европейской системы образования - одна, которая принимает социально-классовой эффекты, как законные, приемлемого объяснения расхождений в производительность - и постарались сделать эту систему достижения образовательных целей, которые отвергают социального класса в качестве законных "причиной" Разница в производительности. Результаты этого несчастного брака между европейской системы образования и уникальный американский набор ожиданий уже давно признаны как неудовлетворительные. Большая часть работы образовательных реформ в начале этого века (в том числе Джон Дьюи) стремились только изобрести американской системы для решения американских целей.

Настало время для образовательных реформ в Америке, чтобы признать, что они сталкиваются с выбором. Они либо должны изобретать системы образования, которые могут достижения целей, американцы, установленные для их школы - это высококачественные академическое образование для всех детей, независимо от происхождения - или они должны отказаться от американской мечты, что образование является или должно быть, инструментом для обеспечения возможности для личного достижения в открытом демократическом обществе.

К сожалению, те, кто выступает за повышение стандартов в американских школах, часто делают это при условии, что мы должны продолжать стандарты, установленные европейские и японские системы. Из этого аргумента растет наше стремление к "мирового класса" стандартов. Остальной мир - по крайней мере, большая часть остального мира-признает, что такое образование, соответствующее некоторых классов людей не подходит к другим. Многие американцы, - и мы считаем себя среди них - не готовы принять эту точку зрения. Если, однако, мы должны отклонить его, то мы должны быть готовы к созданию системы, которая в корне отличается от того, что в настоящее время на месте.

НЕОБХОДИМОСТЬ В СВЯЗИ

Большая часть тока для школьной реформы является результатом альянса между политическими и деловыми лидерами. Участием педагогов часто задним числом, однако это преподаватели, которые должны реформировать систему, если она хочет быть реформирована. Педагоги должны понимать, однако, что они не могут реформироваться школы без деловых и политических союзов. С другой стороны, лидеры бизнеса и политики должны понимать, что они не могут реализовать реформы они хотят и нуждаются в этом, альянсы с академическими кругами.

Один из самых глубоких барьеров для совместной работы среди бизнесменов, политиков, и педагогов в том, что они используют метафоры сформулировать вопросы образования, в корне отличаются друг от друга, и часто приводят к антагонистической пути разработки проблемы. Результатом является то, что те, кто должен заниматься интенсивной диалоги слишком часто занимаются только одновременное монологи которых уровни звука представляется более важным, чем любые идеи, которые могут быть получены. Нам нужен новый способ разработки вопросов, которые будут признавать лидеров понимания бизнеса может привести к задачам образовательной реформы. В то же время, новый метод должен признать человека и профессиональных ценностей, которые педагогов. Мы считаем, что подходящим местом для начала под таким углом это переосмыслить, каким образом мы определяем роль студента.

СТУДЕНТАМ: ПРОДУКЦИЯ или клиентов?

Это является обычным (и понятно) для руководителей для просмотра студенты, как и продукты школ; с точки зрения бизнеса, студенты - до приема на работу, по крайней мере - это потенциальный вход в систему. Как и в других ресурсов и продуктов, что бизнес должен принимать, главной заботой является качество продукта, предлагаемые поставщиком - в этом случае, в школах.

Педагоги, с другой стороны, мнение студентов совершенно иначе. Педагоги, как правило, акцент на уникальность каждого конкретного случая, а не на сходство между ними. Студенты отдельного человека. Более того, они являются клиентами, которым школ и преподавателей специальных профессиональных обязанностей, как врачи и юристы особые обязательства перед своими клиентами.

Как обстоит дело сейчас неуместны предметом обсуждения является контрпродуктивным. Например, когда студенты не привлекать к работе навыки, взгляды и привычки виду, что стоимость работодателей, руководителей предприятий заряда, что школы выпускают "дефектной продукции". Педагоги, конечно, реагируют на оборонительных такие обвинения, как и бизнес-лидеры Америки стали оборонительный, когда наши международные конкуренты предполагают, что причина плохого показывая Америки на рынке наш высокий уровень дефектных продуктов. Большинство преподавателей, однако, отказываются принять предпосылки, что студенты должны рассматриваться в качестве продукции. Не менее горькая обида на них о том, что бизнес-сообщество должно рассматриваться в качестве основного клиента школ. Многие педагоги сомневаются, что образование не имеет ничего следствия, чтобы узнать из бизнеса. "Образование является не бизнес", утверждают они, "и студенты не продуктов".

Рассмотрим новые метафоры, которые могут быть охвачены образованием и деловыми кругами. если студент рассматривается как клиент школу, а затем бизнес становится клиентов клиентов школ. Работы, школы назначить или поощрять студентов провести становится фактическим произведения в школе. Ниже приводятся некоторые из многих преимуществ этого способа мышления:

1. Идея студент как клиент четко акцентирует внимание на студентов и их потребностей, так как клиенты и их потребности должны быть в центре внимания любой здоровой, хорошо управляемой предприятия. Если это иметь в виду, необходимо, чтобы преподаватели на учащегося сосредоточены будут удовлетворены.

2. Думая о работе студентов назначаются или рекомендуется принимать в качестве продукта школы акцентирует внимание на качество работы школы предоставляют студентам, а также качество студенческих работ. (Одна из причин студентов делать плохую работу потому, что они получают плохую работу завершить.) Проблемы бизнеса в отношении качества успеваемости учащихся, тем самым признал и оформлена таким образом, что позволяет учителям считают, что они имеют право на изменения. Учителя правильно голосом, что они могут делать ничего или почти ничего о том, что студенты приносят в школу. Однако школы имеют контроль над тем, что они дают студентам, пока они находятся в школе.

3. По определению (1) роль студента в качестве клиента для работы, и (2) работы студентов назначаются или рекомендуется принимать в качестве продукта, можно лучше понять роль обучения в школах и надлежащее функционирование измерения учебной результатов. Меры результатов обучения, имеют точно такую же функцию в системе образования как делать мер прибыли в бизнесе.

БИЗНЕС БИЗНЕС

И БИЗНЕС ШКОЛ

Как Питер Друкер отметил, деловых кругов заключается целью привлечения и удержания клиентов. Предприятия ведут свой бизнес по разработке продуктов с качествами, которые отвечают потребностям клиентов и их ценности. Прибыль предприятий результат, когда вести бизнес правильно, но прибыли не то, что дело о. Предприятия по продуктам и клиентам, а прибыль является побочным продуктом (хотя и один, без которых бизнес не может выжить). Прибыль держит инвесторов счастливы, и способность поддерживать инвестиции определяет здоровье бизнеса.

Аналогичным образом, бизнес-школ заключается в разработке мероприятий и задания, которые привлекают и привлекать студентов, так и поддерживать и мотивировать их с течением времени. Работы, которая происходит распределение студентов или призывать к проведению должны иметь качества, которые отвечают потребностям и ценностям студенты приносят с задачей, как и малые предприятия должны производить продукцию, удовлетворяющую требованиям своих клиентов.

Как прибыли, обучение будет происходить, если бы школы делать свой бизнес правильно. Школы не могут обойтись без обучения, для тех, кто инвестирует в школах и те, кто их поддерживает, будет снимать свою поддержку, если обучение не происходит.

Обсуждения культуры и гражданства порой теряются в политических дебатах, направленных на связь между образованием и экономикой. Не следует, однако, забывать, что американская система образования была создана с целью обеспечения и поддержания общей культуры. Когда наша система обучения первый пришел, чтобы быть, грамотность была гражданская озабоченность, а не экономической проблемой, и только позже, что связь между образованием и экономикой было заявлено.

Те, которые ведут реформы на местном уровне, быстро узнать, что вопросы морали, этики, гражданства и культуры прежнему актуальные вопросы у многих, кто верит, что наши школы могут и должны быть изменены. Наличие или отсутствие программы полового воспитания, скорее всего, перемешать больше местных страсти, чем наличие или отсутствие компьютерном классе или снижение СБ баллов. Министры редко говорят с трибуны об академических стандартов в школах. Они говорят о морали.

Озабоченность родителей о школах чаще проблем безопасности и нравственности, чем о грамматике и синтаксису. Озабоченность по поводу детей-иммигрантов и детей из малообеспеченных семей "развращает язык для всех детей" (давно вызывает озабоченность в Америке), такой же интерес, как культурных языковых один. Вера в районе школы, отчасти из соображений удобства, в частности вопрос о предполагаемой безопасности, а также в части вопроса культурных предпочтений ("нашего типа" ребенок живет в "нашего типа" район); эти проблемы, Тем не менее, быстро переведена на аргументы о качестве.

Возможно, более важным, однако, что успех в школе, больше, чем в прошлом, связаны друг способность интегрироваться в и полном объеме участвовать в экономике и политике. Не менее важным является то, что рост увеличился прямой демократии в Америке уделяет возрастающее бремя и обязанности на отдельных граждан. Стороны не выдвигают кандидатов; отдельные мужчины и женщины голосования в первичных выборах принимать такие решения. Поэтому то, что знаю и лиц, как они думают о том, что они знают, сегодня важнее, чем когда-либо в нашем прошлом.

Сохранения демократии и поддержания чувства общности в условиях давления к атомизации и "балканизации должно быть столько обеспокоенность в школу реформаторов, как связь между образованием и экономикой. Значения свободной экономики может быть реализована только в обществе, в котором демократические ценности проводятся дорогая. Поэтому те, кто будет использовать образование для достижения экономических целей, должны понимать, что школы играют важную социальную и культурную миссию, как хорошо.

Ссылки

Лоренс Кремин, Genius американского образования (Анн-Арбор, штат Мичиган: Книги по требованию, 1965). Оскар Хандлин, Challenge Джон Дьюи на образование: исторический взгляд на культурный контекст (Гленвуд, штат Иллинойс: Greenwood Press, 1959). Ричард Хофштадтера Возраст реформ (Вестминстера, штат Мэриленд: Random House, 1959).

Филлип C. Schlechty является президентом и основателем Центра лидерства в школьной реформы (CLSR), чья штаб-квартира в г. Луисвилл, штат Кентукки.