Застопорился революции: бизнес-образование в странах Восточной Европы
Некоторое время назад я провел десять дней чтение лекций в польском бизнес-школы и был рад найти все свои классы и семинары забиты студентов и бизнесменов. Каждый был полон энтузиазма и стремятся узнать как можно больше. После последней лекции, студенты бросали вечеринку, и я воспользовался возможностью, чтобы задать один из них, почему в программе не было такого исключительно положительный отклик. Она сказала, что, потому что все хотели, чтобы узнать о бизнесе. Я сказал: "Ну, конечно, это бизнес-школа". Она смотрела в пол, на мгновение, а затем ответил: "Да, но мы не многое узнать о бизнес здесь, мы узнаем, то же, что мой отец узнал 20 лет назад. Для бизнеса, Телевизор лучше".
Это было неожиданностью. Школа получила почти три года, о поддержке со стороны Европейского союза, в том числе учителя обмены, административные советы и сотни тысяч экю. Это был не шок, хотя, потому что я слышал аналогичные замечания со стороны студентов и бизнесменов во всем мире, из Болгарии в Сибири. Тем не менее, я надеюсь, что в Польше, где перестройка экономики продолжается уже дольше, бизнес-образования, могли бы проявить больше признаков изменений. В конце концов, в Польше, как и в большинстве бывших коммунистических странах, правительства списки бизнес-образования, в качестве первоочередной задачи, и дал университетов свободу в выборе своей собственной повестки дня и проводить независимую политику.
С несколько "исключениями, однако, бизнес-школ в бывших коммунистических странах, что не ответил на их много изменений в окружающей среде и продолжают преподавать те же предметы в том же способами, как они это делали до падения коммунизма. В некотором смысле это и не удивительно, потому что большинство так называемых "бизнес-школ" на самом деле экономика школ команды разнообразие, укомплектованная экономистов, для которых бизнес предметам, как учили на Западе не знают, если не радикальным. Факт остается фактом, однако, что в то время как в бывших коммунистических экономик находится в состоянии переходного периода, официальных учреждений бизнес-образования, как представляется, сидеть неподвижно, словно в тумане.
Переход на рыночные принципы никогда не предполагается, должен быть быстрым и легким. Но это только теперь становится ясно, насколько трудно-такой переход может быть. Для обычного человека, как и для большинства фирм и организаций, этот процесс привел стресс, неуверенность, разочарование и бедность. То, что Запад воспринимает как возможность и свободу, на Востоке воспринимается как распад образа жизни. По своей сути, может быть, самая трудная часть перехода является то, что рынок требует от людей изменить базовые фундаментальные убеждения - так же как если бы они попросили, чтобы превратиться из католических индус или мусульманин. Ничтожное меньшинство людей может легко сделать такой переход, но для большинства, изменения мучительным.
Обычно "бывшие коммунистические страны Центральной и Восточной Европы" является слишком широким районе делать содержательные обобщения. Но так как бизнес-образования, был основан на той же коммунистической системы, существует поразительное единообразие в учреждениях по всему региону. Сходство включать структуру, организацию, факультет композиции, конечно дизайн, стиль преподавания, и материальных ресурсов. Многие преподаватели и описать их обстоятельства в аналогичных или идентичных условиях. Для постороннего школы очень похожи, и люди в них ведут себя очень похожим образом. Существуют различия, конечно, но ярких наблюдений, сколько учреждений имеют в общем.
Общая история коммунистического правления оставил бизнес образования в регионе с общим набором проблем, которые препятствуют их способность к адаптации или играть роль в принятии рыночных принципов. Эти проблемы включают в себя:
* Догматической традиции высшего образования руководствуется политическими теории;
* Выраженным разделением бизнеса ученых из самого бизнеса, а также
* Систематические организационные подавление личной инициативы и фантазии.
Хотя это спорный хау любой системы образования - бизнес или иначе - должен быть в экономической трансформации, кажется, что по крайней мере, она не должна быть помехой. Если бизнес-школы не в состоянии произвести достаточное количество выпускников даже элементарных навыков ведения бизнеса, и Есть несколько вариантов для приобретения тех навыков, в другом месте, то переход будет происходить медленнее, более болезненным и менее предсказуемым. Без возможности, умелые руководители, Восточной Европы бизнес будет по-прежнему плохо бегать и неконкурентоспособной. Как Иван Gabal, бывший советник президента Чехии Вацлава Гавела, сказал: "Проблемы нашей образовательной системы повлияет на эту страну в середине следующего века .... чехи хотят, чтобы конкурировать на европейских рынках. Но я боюсь, [академические ] некомпетентности сегодня будет очень дорого "(Murray 1994).
Дикого Востока и непредсказуемой экономической перестройки также добавить к разочарованию и непонимание на Западе. Озадаченный наблюдатели согласны с тем, что трудно понять, что люди в этом регионе переживает. Но те, кто личный опыт трудностей и неожиданностей, с которыми сталкиваются Восточной Европы, деловые люди все говорят одно и то же: "Они должны изменить так, как они думают". Вот где бизнес-образование может быть наиболее полезным. Это там, где она не удается наиболее плохо.
С растущее признание идея, что человеческий опыт и мастерство играют центральную роль в глобальной конкуренции, образования и подготовки кадров во всем мире происходят фундаментальные переоценки. Восточной Европе в настоящее время представляет возможности ", чтобы получить более глубокое понимание процессов изменения в образовании, и, чтобы узнать больше о том, как люди и учреждения реагировать на силы свободного рынка.
Бизнес-образование могло бы сыграть позитивную роль в процессе восточноевропейских экономических реформ. Почему же тогда у нее и так мало воздействия до сих пор? Почему бизнес-образования, казалось бы, вне связи с тем, как дело на самом деле ведется? И почему так устойчивы к изменениям? Кроме того, что можно сделать?
Политизированной истории и традиций
Понимание того, как коммунистическое воспитание получил в свое нынешнее состояние требует вернуться к началу советской эпохи. В первые годы после русской революции 1917 года, необходимость быстрых результатов в области образования было такое отчаяние, что постепенный методы были быть и речи. Понимание необходимости было для мобилизации всех национальных ресурсов, которые были истолкованы как основания для централизованного планирования. Это, в свою очередь означало, тщательной координации и высокая степень централизованного контроля. Going еще дальше, министерства образования открыто заявил, что образование служили в первую очередь в качестве "политического инструмента для построения коммунистического общества. Оно, конечно, и другие цели и другие эффекты, но они имеют второстепенное значение" (грант 1972).
При создании советского образования, практически все системы царской были отклонены. Советские педагоги были полны решимости уничтожить старый порядок и строить новые один через новую форму работника образования. Образование также будет расширен от простого 4,5 процента населения до 100 процентов. Но так как Маркс пренебречь по разработке теории образования, (1) Советы были вынуждены экспериментировать и искать за границей для моделей адаптации к их системе. Руководствуясь необходимостью, образования пользуются все слишком короткий период инноваций и творчества.
В 1930-х годов Антон Макаренко уточнила образования в однозначно коммунистической массовой культуры, в том числе коллективных философия, которая продиктована идей, сюжетов, методов обучения и дисциплины. Его система была тщательно спланирована и сочлененные с дошкольного возраста до совершеннолетия. По словам Гранта (1972), задача была "первой, чтобы учащиеся с правом привычки и помочь им сформировать коммунистическое сознание, и только затем, чтобы помочь студентам развивать свои собственные возможности." Класс организации и методов обучения были централизованно назначенных и учебные программы были полностью мундир, не только учителя вынуждены работать с набором схеме, но он должен был пройти через предусмотренные суммы предмета каждый семестр, месяц и неделю, и держать в апробированные методы сдачи его через его учеников. "Правильно" методики преподавания стал в значительной степени односторонний процесс. Разъяснения Грант ", работу учителя, чтобы рассказать школьникам, их принять и усвоить. Существует нет места для практического обучения, а также роли учеников почти полностью пассивным".
После Второй мировой войны, советской системы образования была принята или навязанные всей Восточной Европе. Местные системы были включены, но всегда упор делался на образование как социальный инструмент и инструмент политики. К тому времени сталинизма сделал образования догматического и негибкими. Бертран Рассел предположили, в 1932 году: "Если марксистской догмы остается опасной, как это в настоящее время, она должна со временем стать большим препятствием для интеллектуального прогресса. Уже Есть аспекты современной науки, которую коммунисты найти трудно увязать с их богословие .... "
Поскольку экономическая действительность расходятся все дальше и дальше от экономической теории в 1970-1980-х годов, образование становится все более далекой и обороне. Попытка реформы встретили сопротивление, потому что "новые" теории всегда воспринимается как сильно агрессивных того, что они стремились заменить. Потом, когда коммунизм рухнул в конце 1980 года, выяснилось, что новые возможности открывает. Действительно, одним из основных компонентов перестройка была реформа образования. Подобно тому, как структурированные управления образованием распространения из США в Западную Европу в 1960-е годы движение казалось, готова принять бывшего коммунистического блока штурмом.
Но буря не порывал. Образование учреждений по-прежнему не желают и / или не в состоянии адаптироваться. Одна из проблем заключается в несостоятельности, а это означает, что потребность в управлении образования не была переведена на спрос. Сопротивление также проистекает из нежелания изменить социальную и политическую роль образования, хотя в центре утратил единство идеологии. Образование было оставлено без руля и бюрократических инстинкт самосохранения ногами дюйма В результате образования по-прежнему с догмой и методы прошлого, не в состоянии реагировать на стимул к переменам. Никто не диктует, что надо учить больше, но учебные заведения, никогда не должны были отреагировать на никому, кроме центральной власти, отсутствие механизмов для удовлетворения их быстро меняющихся условиях.
Разделение высшего образования и промышленности
Не касаясь вопроса о том, сколько образования должны быть вовлечены в промышленности, как правило, признается, что он должен принимать участие. Кроме того, общепризнано, что одна из причин Восточной бизнес-образования не ответил на меняющиеся потребности бизнеса в том, что он действительно не занимается вообще. Исторически, как упоминалось ранее, своей первоочередной задачей является поддержка коммунистической идеологии - задача, которая становится все более трудным и до распада коммунизма, а потом невозможно. В то же время, десятилетия рационализации и apologism оставили экономистов и менеджеров в отрыве от экономической действительности. При том, что реальность вдруг сдвинуты на конец 1980-х годов, руководителей и преподавателей, так увяз. В настоящее время некоторые руководители начали справляться с новыми обстоятельствами, но большинство ученых остаются вне связи.
В последние несколько лет, некоторые бизнес-образования стали увеличивать свое участие в деятельности, через эмпирические исследования, consuiting, и так далее. Но это меньшинство, возможно, потому экономикой в хаосе, огромны с исследовательской точки зрения (или с любой другой точки зрения). Ситуация усугубляется хронической нехватки государственных или компании средств на образовательные участия в бизнесе. Но она, похоже, что педагоги просто не воспринимают научных исследований и участия в бизнесе, как часть их работы.
В настоящее время участие образования с бизнес остается наизнанку, уделяя особое внимание на экспорт теорий и моделей планирования. В восемь отдельных обучения и курсов программы из Болгарии в Россию, я видел много публикаций университет с подробными объяснениями планирования модели и методы количественного анализа ресурсов, - но я еще не видел ни одного, локально письменных тематических исследований. Я также был свидетелем изрядное количество случайных взаимодействия преподавателей и бизнесменов (в основном из государственных предприятий), но никогда не видел, сотрудничества по проектам или компании основе консультаций, направленных на решение конкретных вопросов компании.
Что еще больше усугубляет эту ситуацию, многие из успешных предпринимателей, сегодня отсутствие у высших степеней и чувствовать себя мало стимулов решать с теоретическими педагогов бизнеса. При подготовке предпринимателей необходимо, они чаще обращаются к частным фирмам подготовки, которые возникали, - многие из доказанной качества - чем обращаться в государственные учреждения. Это может быть из-за незнания того, что университеты предлагают, но больше всего они чувствуют, что они ничего не получит соответствующие или полезными в университете.
ВООБРАЖЕНИЯ GAP
Педагоги постоянно утверждают, что образование играет ключевую роль в трансформации экономики. Они говорят о революции в области бизнес-образования - введение новых предметов, изменение старых, а также реструктуризации обучения и методов оценки. Многие также, кажется, считают, что изменения в сфере образования должна быть одновременной со структурными изменениями. Ректор Уральского института народного хозяйства, который служит области крупной промышленности и оборонительных сооружений, которые были особенно сильно ударил с 1991 года, заявил: "С экономической и социальной революции, вы должны также иметь революции в области образования".
Глубинное убеждение марксизма в том, что в самой революции. Революционные изменения не только возможно, в рамках марксистской, во многом это предпочтительный способ изменить вещи. Слово "революция", следовательно, менее радикальные, чем это может показаться на Западе. Признавая это, и делают это, однако, это очень разные вещи. То, что не будет указано цели революции. Никто не говорит, как революция произойдет, и какие результаты ожидаются. Многие преподаватели увидеть необходимость перемен, но не может перейти от абстрактной идеи к действию, или конкретных идей, инноваций, или процедуры, что эффект изменения.
Одним из наследий коммунизма Восточной Европы, это люди, которые получили увечья эмоционально, даже когда их умами относительно нетронутыми. Такие слова, как "распыленных" описывают поведение людей, которые каждый недоверие и искать только оградить себя. Умный, хорошо образованных людей стесняйтесь использовать их звучание мышления инициировать реформы, они четко осознают необходимости. Некоторые из страха быть выделена в качестве инновационного или вольнодумство исчез с репрессивными режимами, но по старой привычке избежать изменений не произошло.
Это по-прежнему верно, что если преподаватели и утверждает себя как реформаторов, непосредственных личных последствия могут быть серьезными: непримиримости из более робких коллег, в худшем карьеру разрушения. Этим можно объяснить частое обсуждение реформы без планов и идей для ее достижения. Многие довольствуются объективно и точно диагностики проблем в то время как уклоняются от личных действий. Изменения часто стремились из внешних источников, с явным намерением дезавуирования индивидуальной ответственности. (Западные организации сталкиваются с аналогичными проблемами, если не до такой же степени). Изменения и нововведения могут иметь место в отдельных случаях, но они должны быть приняты коллективно, коллективной ответственности, поэтому они меньше, медленнее, и, в конечном счете, менее продуктивны.
В прошлом году профессор в Екатеринбурге, Россия объяснила свою программу университета попросил его дизайн, имя экологических проблем. Он начал с того листинг загрязнения, рака, плохая инфраструктура, падение производства, и так далее, как проблемы. Решение, по его словам, "экологические предпринимательства", который создаст рабочие места в обеих экологической очистке и горнодобывающей промышленностью (например, с использованием современных методов перерабатывать старые хвостохранилища в шахте). Задача, по его словам, чтобы западные компании заинтересованы в ведении бизнеса в России.
Чтобы показать, как это сделать, он составил карту района, разделил его на серии кругов, а затем прикрыл промежутках между кругами. (I признало, что это экономическая теория географии с 1930-х, что объясняется, как немецкий пейзаж разработки). Затененных областях, продолжил он, были слаборазвитыми при поддержке коммунистов и представлял, что западные фирмы должны заинтересовать его словам, если подсчитать сумму затененных областей, Вы видите сразу, что существует огромный потенциал для экологического предпринимательства в регионе. Затем он сел в ожидании.
Я сказал: "Ага".
Профессор просиял. Он сказал мне, что университет рассмотрел план и одобрил его. Теперь он был очень доволен: проблемы, решения, теоретическое обоснование, одобрение, и еще хорошо выполненную работу - без малейшего правдоподобия действий.
Непрактично решать проблемы не является уникальной для этой части мира. Но, как представляется, очень много, особенно, в сфере образования. Реальные проблемы мира вторгаются в мир образования и исчезают под покровом теории, никогда не возродиться. Опять же, отсутствие связей между вузами и бизнес означает, что есть маленький диалог между людьми и организациями, которые могли бы осуществить решения. Профессор, возможно, имели зародыши хорошая идея, но он не способ проверки или уточнения, нет эмпирических доказательств в обоснование своих позиций, не связаны с промышленностью, ни организационных стимул делать что-либо за это придумал.
Переход к рыночной экономике
Некоторые районы Восточной Европы, образования, такие как дизайн курса, видели немного большего прогресса. Курсы были введены такие названия, как "переход к рыночной экономике", что сосредоточиться на таких вопросах, как бухгалтерский учет, информационные технологии, новые экономические модели планирования, и так далее. Эти курсы представляют собой первый шаг, который должен быть взят. Однако, поскольку они по-прежнему учили в старой догматической стиле, они, как правило, придают немного теории и много статистики, но мало или не имеет практического понимания.
Проблеск надежды, из тех, кто признает все недостатки, присущие их систем и ресурсов в разработке изменений или разжигания революции изнутри. Эти люди, которые жаждут контакта и вне ввода. Опять же, желая получить его и его это очень разные вещи.
Нет отсутствие стимулов
Одним из наиболее часто выразил недовольство на Западе, что в Восточной Европе не реагируют на стимулы путь Запада делать. Свободного рынка, устраивает свои предположения о работах, как общество, считают, что стимулы являются ключом к разгадке всех видов ответов: креативность, трудолюбие, отношение смены, и так далее. Свободный рынок предполагает, что стимулы создания изменений с помощью простого механизма оборванных морковь. Но после многих лет болтаются, это не похоже на работу таким образом в Восточной Европе. Там, кажется, его критического недостатка творчества в сочетании с непонятным отсутствием срочности. Останавливаясь, возвратно-поступательный прогресс экономических реформ и рыночных указывает, что, хотя стимулы необходимы, они могут быть сами по себе недостаточно для получения изменений. Когда человек прошли обучение на всю жизнь не использовать инициативы и фантазии, а не отстаивать свои права в отдельности, как на свободном рынке можно ожидать вдруг возродить эти качества? Люди могут стремиться к том, что морковь свободного рынка, но они не смогут добраться.
Давления и стимулов для бизнес-образования являются огромными, но они имели незначительный эффект. Это, несмотря на значительные изменения в правительстве, права, частного бизнеса, и так далее. За исключением нескольких новых курсов, а также признаки институциональных изменений очень мало. Это не означает, что изменения не происходят. Одним из конкретных университетов проблемы в повышении их предложений является удержание персонала, особенно молодых преподавателей. Те, у кого знания предметов высоким спросом, такие как бухгалтерский учет или финансы, часто искушение от университетов, гораздо более высокую оплату труда и большей гибкости в частном секторе. Некоторые из них даже стали предпринимателями и создали курсы или частные школы своих собственных.
Таким образом, хотя стимулы эффект, они в значительной мере негативные для университетов, по крайней мере в краткосрочной перспективе. Тот факт, что частные школы могут преуспеть показывает, что структура бизнес-образования начинает эволюционировать в ответ на местные нужды. Например, около 10000 студентов в настоящее время учебы в частных учебных заведениях Санкт-Петербурга - огромный рост за последние три года, похоже, готова продолжать. Что составляет около 5 процентов от стоимости всех студентов высших учебных заведений в городе, в эту цифру входят все дисциплины, но крен в сторону субъектов предпринимательства. Такой рост в частном исследовании имело место, несмотря на усилия государственных институтов, чтобы защитить свою сферу влияния: отказываясь признать частного степеней, ограничивающие доступ частных держателей степени к государственной рабочих мест, даже отрицая студентов со скидкой билеты в общественном транспорте. В итоге в Санкт-Петербурге, как и в других областях, в том, что бизнес-образования, изменения в основном вне институциональных рамок, ограничены в своих возможностях для удовлетворения спроса, и в конечном счете играет очень ограниченную роль в экономических преобразованиях.
Несколько идей, которые похоже на работу: Иностранные квалификации педагогических кадров
Три года назад я принимал участие в финансируемых ЕС, осуществление разработки учебных курсов на региональном болгарского университета. На первом заседании ректор университета открыл нам через мягкий дверь в его офисе тусклым. Он добавил, что был вдохновлен поездок в Европу и Америку, он решил создать в три года, то есть "центр передового опыта в бизнес-исследований. Я не видел его с тех пор. Но я видел пять его сотрудников каждые шесть месяцев, в течение недели или два, иногда в Болгарии, то в Англии. В то время, эти пять из 15 в начале, сумели создать ядро пять курсов, которые примерно в стандарт ЕС, по крайней мере на бумаге. Хотя университет далеко не стать центром передового опыта, в силу упорства и способностей и мотивации некоторых сотрудников, он медленно добиться прогресса.
Что же можно извлечь в том, что принятие новых идей, новых курсов, и новые способы ведения дел принимает лет - что для западных чувствует себя навсегда. И только незначительное меньшинство людей, способных принимать большие изменения на борту. Наиболее высоко мотивированный персонал - те, кто придерживался самых контакта и самые визиты в западные институты хост - это те, кто добились наибольшего прогресса в их университетах. Кажется, что самое главное это общая сумма воздействия внешних воздействий.
Заочное обучение
Подход, который решает несколько проблем одновременно "дистанционного обучения". Пионером в этой области является Великобритания открытого университета, который проходит сертификат и диплом специалиста в Восточной Европе и России. В России около 7000 студентов в год поступить в 58 учебных центров (большинство из которых являются частными). Большая часть курса по переписке, но студенты регулярно проводят встречи с преподавателями и другими студентами представить документы и сдавать экзамены. Это очень удобно, потому что курсы стоят недорого и позволяют студентам продолжить работу. В самом деле, более половины студентов полностью или частично свои взносы оплачиваются спонсором организации.
Другой вариант заочного обучения является тип предлагаемых специализированными западных университетских факультетов в таких областях, как маркетинг продуктов питания. Эти курсы, как правило, на рынке как компании в конкретных отраслях и на различных учебными заведениями, такими как университеты и частные школы. Большинство партнерских отношений, которые пришли от этих усилий между западными университетами и частными поставщиками на Востоке. Опять же, преимущества этого типа, конечно, являются низкая стоимость, гибкость студентов и технической поддержки компании ".
Для западных организаций, преимущество сравнительно легко, недорогой доступ для иностранных студентов. Конечно, этот тип обучения не может быть на самом высоком уровне, но это увеличение вариантов для студентов и Западной организациям. Она также ставит несколько давления на институты Востока.
По Пример
За последние несколько лет, многие западные бизнес-школы открыли Восточной отраслей, создания программ обучения иностранных студентов, преподавателей и отправили в Восточную университетов. Большинство из этих усилий были сосредоточены в отдаленных западных странах Восточной Европы - Чехии и Венгрии - с другой концентрации в таких столиц, как Варшава и Москва. Чистый эффект заключается в уменьшении foreignness Востока и Запада друг к другу и сделать сотрудничество более constructive. У меня сложилось впечатление, что институты решений наибольший прогресс по обе стороны те, с длинной и самой обширной экспозиции друг к другу.
Кроме того, в этих областях, что растущие ядро высокую оценку новых институтов была создана. Примеры включают в себя:
* Международная административный центр развития в Словении
* Международный центр управления в Будапешт, Венгрия
* Чешский центр управления
* Международный центр управления аспирант Варшавского университета
Это не совпадение, что эти школы расположены в центрах деловой активности процветающей, где местные учреждения так и не смог ответить на растущий спрос на высококачественные бизнес-тренингов (возможно, работающие на тяжелой присутствие западных корпораций). Это также не случайно, что все эти новые институты большая часть приглашенных сотрудников сверху полета в западные школы и / или местных сотрудников с западными подготовки.
Процесс изменения мышления людей занимает много времени. И изменить способ организации поведения занимает гораздо больше времени. На данном этапе бизнес-образования в странах Восточной Европы не внесли значительный вклад в переход к рыночной экономике. Не будет ситуации, которые могут изменить многое, по крайней мере в краткосрочной перспективе. Со временем, однако, сочетание возрастающей нагрузки конкуренции и дальнейшего облучения в Западную опыт и практика должны привести к перестройке бизнес-образования в Восточной Европе.
Важно признать, что наши ожидания обусловлены нашими собственными отсчета и убеждений. Продолжал разочарования с обеих сторон между японцами и американцами по поводу торговли подчеркивает необходимость улучшить наше понимание других людей. Можно сказать, что восточные европейцы должны изменить способ по их мнению, с определенной долей уверенности, что мы правы. Но ожидать от них для преобразования быстро, или начинают думать, как и мы, является необоснованным. За последние пять лет прекращения прогресса и перемен, показали, что убеждения людей оказывают глубокое влияние на их способность к действию.
Западные деловые люди и педагоги могут наилучшим образом помочь Восточной бизнес-образования, продолжая делать бизнес с Востоком, хотя это раздражает и не может погасить усилия в краткосрочной перспективе. Многие из ключевых элементов для полезных, соответствующие системы бизнес-образования уже на месте, а через положительный пример и творческие трения связи бизнес-образования, достигнет эволюционный - если не революционная - изменение.
Примечания
1. Ленина, который сделал небольшой вклад в дело образования теория, основанная его интерпретации Маркса в основном на "Коммунистический манифест" 1848 года. Маркс был рассмотрен образования в рамках своих работах о человеке и обществе в его Экономико-философские рукописи 1844 года, но они были неизвестны до 1930 года.
Ссылки
Джеймс Боуэн, "История западной образования, Vol. 2 и 3 (Лондон: Метуен и ООО, 1981).
Брайан Дэвис, социального управления и образования, (London: Метуен
Кеннет Эбл, Крафт обучения, 2-е изд. (London: Jossey-Bass, 1988).
Найджел Грант, Советского образования, 3-е изд. (Лондон: Penguin Books, 1972).
Пол Хербиг и Джозеф Миллер, Советского Союза и Восточного блока: структура и культура Вместе Выступая в качестве ингибитора новаторские усилия (Блумингтон, В: Indiana University Press, 1989).
Пол Хербиг и Джозеф Миллер, Советского Союза и Восточного блока: культурные аспекты инноваций, Working Paper, Университет Индианы, Блумингтон, штат Индиана, 1988.
Карла Маркса, Экономическо-философских рукописях 1844 года, под редакцией Д. Стрейк (London: Лоуренс и Wishart, 1970 издание).
Dervla Мерфи, Трансильвании и на последующий период "(Лондон: Arrow, 1992).
Sheilagh Murray, "... Чешская Университеты отставать курс на свободном рынке Drive," Wall Street Journal (Европейская версия), 16 ноября, 1994, p. 1.
Павел Рэмсден, научить обучения в области высшего образования (London: Routledge, 1992).
Бертран Рассел, образования и социального заказа, 6 изд. (Кембридж, Англия: Анвин Братья ООО 1961).
Васил Shimoniak, коммунистического воспитания, ее история, философия и политика "(Чикаго: Rand McNally
Майкл ED. Молодая, изд. "Познание и контролю (London: Батлер
Дага Р. Беннетт, старший преподаватель по международному маркетингу в South Bank University в Лондоне, Англия. Многие благодарность коллегам Уральский институт народного хозяйства, Болгарской академии наук и Белостоке политехнический Центр управления.
